中國地質大學附屬中學的地理教師趙東，多年來堅持不給學生留家庭作業，學生的各級考試成績同樣符合標準。她認為布置大量的筆頭作業不如有效地開發大腦，調動聽覺、動覺、視覺一起感悟知識。趙東的體會來自于“友善用腦”教學方法的實踐。

　　中小學生課業負擔不能過重，但要學的知識又確實太多，要使兩者和諧，必須改變“教”和“學”的方法，實現樂學會學。日前，一項針對800名中小學教師的“友善用腦”3年培訓項目，正在北京市的8個區全面啟動。該項目此前曾在全國的幾百所學校開展實驗，并取得一定成效。

　　教學形式：

　　無壓力、有興趣

　　北京市學習科學學會名譽理事長、北京師范大學博士生導師周之良說，“友善用腦”的關鍵在于科學用腦。巧用腦學習、善用腦記憶，使學生在受教育時產生幸福感和學習的欲望，無壓力、有興趣。

　　北京四中順義分校語文教師趙艷霞參加培訓后，改變從自己出發設計課程的習慣，針對學生的認知和記憶特點，設計能調動學生學習興趣的課堂形式。教室里，綠植布置在窗臺或課桌上，學生按組圍桌而坐；講《葡萄的精靈》時，她先播放歌曲《我們新疆好地方》，把學生的想象帶入到風景優美的新疆，再進行10多分鐘的齊讀、個人讀、默讀，集體伏案冥想片刻，讓大腦在無意識中整理和存儲信息；隨著知識點的展開，課堂穿插分組討論、做健腦操、深呼吸，還允許學生喝水；課上，各小組派出代表輪流到講臺前介紹小組討論的結果，在友好輕松的氛圍中，每個學生都有參與的機會；在課將結束時，學生要畫思維導圖，把新的知識點，用適合自己記憶的圖形畫出來，鞏固記憶。

　　經過一年多的實踐，原本語文基礎較差、成績位于年級第五的實驗班，期中考試時成績超過重點班，躍居第二，期末考試的平均分高出對比班14分。

　　為什么會有這樣的教學效果，趙艷霞介紹說，在愉悅的教、學、做合一中的感知，往往記憶深刻。在自然的狀態中學習，學了馬上就用，使學生對學習樂此不疲。

　　教學結果：

　　低負擔、高效率

　　在“友善用腦”的實驗班，教師課后留的作業并不多、有些課甚至不留作業，但學生卻能達到知道、理解、記住的效果。北京東城區綜合高中高一學生強薇談到，以前自己刻意想記住的東西不一定能記住，但父母的話無意中卻能銘記在心，“友善用腦”就是創設輕松討論、交談的環境，使知識無負擔應用，反而加深了記憶效果。尤其是用形象記憶的方式，把自己對新知識的理解畫成圖，更是加深了記憶。

　　強薇舉例說，她在化學課上學了氮族元素知識后，畫了一幅思維導圖：一座高臺表示氮族元素，高臺的一邊，根據元素的還原性、金屬性、最高價氧化物對應水化物的堿性、半徑等都逐漸增大的特性，畫了節節升高的階梯；高臺的另一邊，根據元素氫化物的穩定性、對應水化物的酸性、非金屬性逐漸減弱等特性，畫了自上而下的滑梯。記住了這幅畫，就記住了氮族元素的性質。而記住自己畫的圖畫，顯然比記住文字定義來得輕松，因而達到了省時間、強記憶的效果。

　　北京密云縣新城子鎮中心小學是一所深山區寄宿制學校，以前學生的學習完全依賴于教，心神疲憊。實驗班教師運用“友善用腦”策略，啟發學生樂學情智，課堂從沉悶變得活潑，深受學生喜歡，學生樂于和教師溝通，學習欲望強烈。統計顯示，在“友善用腦”的課堂上，學生的學習壓力減小了，成績卻比以往提高了，實驗班的平均分和優秀率均有提升，尤其是優秀率提升幅度遠高于對比班，語文提高了近20%，數學、英語提高了20%以上。

( 責任編輯:陳老師)

內容有錯誤？我來修正    

[ 標簽： 中小學生減負 ]