第二節 知識的獲得
知識的獲得是知識學習的第一個階段。在這個階段，新信息進入短時記憶，與來自長時記憶系統的原有知識建立一定的聯系，并納入原有的認知結構，從而獲得對新信息意義的理解。而要理解新信息的意義，首先必須獲得充分的感性經驗，其次必須對所獲得的感性經驗進行充分的思維加工，這又是通過直觀和概括兩個環節來實現的。
一、知識直觀
(一)知識直觀的類型
直觀是主體通過對直接感知到的教學材料的表層意義、表面特征進行加工，從而形成對有關事物具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。直觀是理解科學知識的起點，是學生由不知到知的開端，更是知識獲得的首要環節。在實際的教學過程中，主要有三種直觀方式，即實物直觀、模象直觀和言語直觀。
1.實物直觀
實物直觀即通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。例如，觀察各種實物、演示各種實驗、到工廠或農村進行實地參觀訪問等都屬于實物直觀。
由于實物直觀是在接觸實際事物時進行的，它所得到的感性知識與實際事物間的聯系比較密切，因此它在實際生活中能很快地發揮作用。同時，實物直觀給人以真實感、親切感，因此它有利于激發學生的學習興趣，調動學習的積極性。
但是，在實際事物中，往往難以突出本質要素，這就必須“透過現象看本質”，但這又具有一定的難度。例如，在觀察圓的實物時，“圓心到圓周的距離處處相等”這個本質要素就難以覺察，而圓是一個封閉曲線很容易感知。同時，由于時間、空間和感官特性的限制，許多事物都難以通過實物直觀獲得清晰的感性知識。例如，過于緩慢的動植物生長和過于迅捷的化學反應都難以直接覺察;宏觀的宇宙天體和微觀的基本粒子由于過大或過小也不便直接感知。也由于實物直觀有這些缺點，所以它不是唯一的直觀方式，還必須有其他種類的直觀。
2.模象直觀
模象即事物的模擬性形象。所謂模象直觀即通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。例如，各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學電影電視等的觀察和演示，均屬于模象直觀。
由于模象直觀的對象可以人為制作，因而模象直觀在很大程度上可以克服實物直觀的局限，擴大直觀的范圍，提高直觀的效果。首先，它可以人為地排除一些無關因素，突出本質要素。例如，在平面圖形的認識中，可以人為地排除形體的厚度，僅僅呈現形體的平面特性。其次，它可以根據觀察需要，通過大小變化、動靜結合、虛實互換、色彩對比等方式擴大直觀范圍。例如，利用地圖或模型，可以把某一地區的地形和地貌置于學生的視野之內(即縮小);利用原子結構示意圖，可以清楚地看到原子核與電子結構(即放大);利用幻燈片或電影膠片，可以觀察到動植物的緩慢生長過程(即加快)和化學反應的快速運動過程(即變慢)。正因為模象直觀具有這些獨特的優點，因此它已成為現代化教學的重要手段，是現代教育技術學研究的重要內容。
但是，由于模象只是事物的模擬形象，而非實際事物本身，所以模象與實際事物之間有一定距離。為了使通過模象直觀而獲得的知識在學生的生活實踐中發揮更好的定向作用，一方面應注意將模象與學生熟悉的事物相比較，另一方面，在可能的情況下，應使模象直觀與實物直觀結合進行。
3.言語直觀
言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質形式(如語音、字形)的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。例如，在語文教學中，文藝作品的閱讀、有關情景與人物形象的領會;在史地教學中，有關歷史生活、歷史事件、歷史人物和有關地形、地貌、地理位置的領會，均少不了言語直觀。
言語直觀的優點是不受時間、地點和設備條件的限制，可以廣泛使用;能運用語調和生動形象的事例去激發學生的感情，喚起學生的想象。但是，言語直觀所引起的表象，往往不如實物直觀和模象直觀那樣鮮明、完整、穩定。因此，在可能的情況下，應盡量配合實物直觀和模象直觀。
