考點 14 教學(xué)過程的基本階段

教學(xué)過程大致分為以下五個階段：

（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

（2）感知教材。

（3）理解教材。

（4）鞏固知識。

（5）運用知識。

考點 15 我國目前基本的教學(xué)原則及其運用

在我國的中小學(xué)中，常用的教學(xué)原則主要有以下七條：

（1）科學(xué)性與教育性相結(jié)合原則。

（2）理論聯(lián)系實際原則。

（3）直觀性原則。

（4）啟發(fā)性原則。

（5）循序漸進原則。

（6）鞏固性原則。

（7）因材施教原則。

考點 16 德育過程的基本矛盾

德育過程的基本矛盾，就是教育者提出的德育要求（社會所要求的道德規(guī)范）與受教育者已有的品德基礎(chǔ)的矛盾，它的實質(zhì)是社會矛盾在德育過程中的反映。受教育者的品德基礎(chǔ)與德育目標(biāo)有差距，主要因為受教育者是還處在成長、發(fā)展階段中的人，還沒有完成社會化的要求。因此，德育過程的展開，就是要解決這一主要矛盾。這一矛盾的不斷產(chǎn)生和解決，會不斷地將社會所要求的道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為受教育者的品德，從而完成德育任務(wù)。

考點 17 德育過程的基本規(guī)律

（1）德育過程是具有多種開端的對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。

（2）德育過程是促進學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程。

（3）德育過程是組織學(xué)生的活動和交往、統(tǒng)一多方面教育影響的過程。

（4）德育過程是一個長期的、反復(fù)的、逐步提高的過程。

考點 18 德育的基本原則

（1）現(xiàn)實性與方向性相結(jié)合的原則。

（2）從學(xué)生實際出發(fā)的原則。

（3）知行統(tǒng)一的原則。

（4）集體教育與個別教育相結(jié)合的原則。

（5）正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則。

（6）依靠積極因素，克服消極因素的原則（又稱長善救失的原則）。

（7）尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。

（8）教育影響的一致性和連貫性原則。

考點 19 德育方法的選擇與運用德育方法具有階級性、繼承性、實踐性、系統(tǒng)性等特點。

選擇德育方法的依據(jù)是：

（1）德育目標(biāo)。

（2）德育內(nèi)容。

（3）德育對象的年齡特點和個性差異。

德育方法的改革：

（1）雙導(dǎo)法,又稱啟發(fā)誘導(dǎo)法。
（2）疏導(dǎo)法。

（3）對話法。

（4）感化法。

（5）交流法。

（6）心理咨詢法。

第二部分 心理學(xué)

考點 1 感覺現(xiàn)象

（1）適應(yīng)。由于刺激對感受器的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象，叫感覺適應(yīng)。感覺適應(yīng)可以引起感受性的提高，也可以引起感受性的降低。

（2）對比。對比是同一感受器接受不同的刺激，而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。

（3）聯(lián)覺。一種感覺兼有另一種感覺的心理現(xiàn)象叫聯(lián)覺。聯(lián)覺產(chǎn)生的主要原因是由于在日常生活中各種感覺現(xiàn)象經(jīng)常聯(lián)系在一起的緣故。

考點 2 想象規(guī)律在教育教學(xué)中的運用

1.在教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生的再造想象

（1）再造想象是學(xué)生感知和掌握未知事物的有效手段。

（2）再造想象是學(xué)生理解和掌握客觀事物規(guī)律與內(nèi)在聯(lián)系必不可少的心理條件。

（3）再造想象是思想教育的重要形式之一。再造想象也是政治思想教育的好幫手。

2.在教學(xué)活動過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象

（1）豐富學(xué)生的表象儲備。

（2）擴大學(xué)生的知識經(jīng)驗。

（3）結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的想象力。

（4）引導(dǎo)學(xué)生進行積極的幻想。

考點 3 情緒的功能

（1）適應(yīng)環(huán)境的功能。

（2）調(diào)節(jié)認知活動的功能。

（3）信息傳遞的功能。

考點 4 需要的概念

需要是個體內(nèi)部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)，是個體活動積極性的內(nèi)在源泉。

考點 5 需要的類型

（1）根據(jù)需要的起源，可以分為生理需要和社會需要。

（2）根據(jù)需要的對象，可以分為物質(zhì)需要和精神需要。

考點 6 馬斯洛的需要層次理論

馬斯洛通過研究，把人的需要按其出現(xiàn)的先后及強弱順序分為高低不同的五個層次：

（1）生理需要。

（2）安全需要。

（3）歸屬與愛的需要。

（4）尊重的需要。

（5）自我實現(xiàn)的需要。

考點 7 動機的概念

動機是激發(fā)和維持有機體的行動，并使該行動朝向一定目標(biāo)的心理傾向或內(nèi)部驅(qū)力。動機可以激起人行動或抑制這個行動的愿望和意圖，它是一種推動人的行為的內(nèi)在原因。

考點 8 動機產(chǎn)生的條件

（1）內(nèi)在條件是需要。

（2）外在條件是誘因。

考點 9 動機的功能

（1）動機的引發(fā)功能。

（2）動機的指向功能。

（3）動機的激勵功能。

考點 10 動作技能

動作技能，也即通常所說的技能，是指以肌肉骨骼的運動實現(xiàn)的程序化、自動化和完善化的外顯動作方式。換言之，它是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動方式。

動作技能的特點：

（1）動作對象的物質(zhì)性。

（2）動作進行的外顯性。

（3）動作結(jié)構(gòu)的展開性。

考點 11 智力技能

智力技能也稱為認知技能或心智技能，它是人借助于內(nèi)部言語在頭腦中完成的智力活動方式。換言之，智力技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的智力活動方式。

智力技能的特點：

（1）動作對象的觀念性。

（2）動作進行的內(nèi)隱性。

（3）動作結(jié)構(gòu)的簡縮性。

考點 12 能力與知識、技能的關(guān)系

（1）知識技能是能力形成的基礎(chǔ)，并推動能力的發(fā)展

（2）能力又制約知識技能的掌握水平，影響知識技能的學(xué)習(xí)進度

考點 13 氣質(zhì)的概念

氣質(zhì)是依賴人的生理素質(zhì)或身體特點的人格特征。現(xiàn)在心理學(xué)一般認為，氣質(zhì)是指一個人典型和穩(wěn)定的心理活動的動力特征。

考點 14 氣質(zhì)的特性

（1）感受性。

（2）耐受性。

（3）反應(yīng)的敏捷性。

（4）可塑性。

（5）情緒興奮性。

（6）內(nèi)向與外向性。

考點 15 氣質(zhì)類型

氣質(zhì)類型是指在一類人身上共有的或相似的心理活動特征的有規(guī)律的結(jié)合。對事物對象和現(xiàn)象的分類是科學(xué)研究和實踐所必需的。

從古希臘沿襲下來的四種氣質(zhì)類型的劃分最有生命力。

（1）膽汁質(zhì)。

（2）多血質(zhì)。

（3）黏液質(zhì)。

（4）抑郁質(zhì)。

考點 16 心理咨詢的目標(biāo)

（1）促使行為改變。

（2）改進應(yīng)對技能。

（3）提高做決定的水平。

（4）改善人際關(guān)系。

（5）發(fā)展來訪者的潛能。